№

Какие стороны речи должны быть сформированы

Ребенок должен уметь

Последствия несформированности различных сторон речи

 1.

Слушать и слышать других

Трудности в усвоении материала, предъявляемого учителем устно.

 2.

Звуковая сторона речи

—          правильно произносить все звуки речи;

—          четко и внятно произносить слова и фразы со сложной звуковой и слоговой наполняемостью (например: мотоциклист, регулировщик, термометр);

—          говорить громко или тихо, или даже шепотом, в зависимости от ситуации; изменять темп речи с учетом содержания высказывания;

           Как правило, незначительные нарушения звуковой стороны речи не сказываются на успешности дальнейшего обучения. Выраженные же нарушения в этой сфере приводят к отражению неправильного произношения на письме из-за опоры на неправильное проговаривание. Ребенок пишет так, как проговаривает. На письме могут появиться замены и пропуски букв, соответствующие заменам и пропускам звуков в устной речи (шуба – «суба», жук – «зук», звезда – «зведа», рыба – «лыба»).

     Неусвоение данных навыков может привести к появлению интонационных ошибок при чтении.  

 3.

Функции языкового анализа

—          делить предложения на слова;

—          делить слова на слоги;

—          уметь выделять все звуки в словах;

—          устанавливать последовательность звуков в слове.

Недоразвитие функций языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажении структуры слова и предложения. Наиболее характерны следующие ошибки:

—          слитное написание слов, особенно предлогов с другими словами;  раздельное написание слов, особенно приставок и корней (в доме – «вдоме», наступила – «на ступила»);

—          пропуски, перестановки, добавления слогов (комната – «кота», печенье – «чепенье», паровоз – «павороз», бабушка – «бабабушка»);

—          пропуски согласных при их стечении; пропуски гласных, добавления букв (поросенок – «просенок», трава – «тарава»);

—          перестановки букв (комната – «конмата»);

 4.

Лексичес-

кая сторона речи (словар-ный запас)

—          точно подбирать слова;

—          ясно выражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое;

—          дифференцировать обозначения предметов (например: «автомобиль легковой и грузовой, а не просто автомобиль», «обувь зимняя и летняя»);

—          употреблять сложные слова (например: длинноногий);

—          пользоваться эпитетами (например: чистое поле);

—          подбирать метафоры (например: туча комаров);

—          использовать слова и фразы с переносным значением (например: сломя голову);

подбирать синонимы (например: храбрый – смелый – отважный);

Недоразвитие лексической стороны речи влияет на понимание прочитанного, даже при технически правильном чтении. Такие дети с трудом осознают значение прочитанных слов, предложений, текста. Особенные трудности вызывают метафоры и сравнения.

В более старших классах возникают ошибки в подборе проверочных слов на письме.

 5.

Грамматическая сторона речи:

а) Навыки словоизменения

б) Навыки словооб-разования

—          изменять существительные по падежам и числам (например: санки, на санках);

 —          употреблять различные предлоги;

—          согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже (например: голубое полотенце);

—           согласовывать существительные с числительными (например: один карандаш, два карандаша, пять карандашей);

—          правильно употреблять глаголы (например: бегу, бежишь, бежит, бежим, бегите, бежал, побежит и т.п.);

—          образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных и увеличительных суффиксов (например: глаза – глазки – глазищи);

—          образовывать глаголы с помощью приставок (например: шел – вышел – перешел – обошел);

—          образовывать название детенышей животных;

—          образовывать относительные и притяжательные прилагательные от существительных (например: малина – малиновое, лиса – лисья);

     В связи с недоразвитием грамматического строя речи можно наблюдать аграмматизмы на письме и при чтении, проявляющиеся в искажении морфологической структуры слова:

—          ошибки в падежных окончаниях и при изменении числа существительных (у Бори – «у Боре», много деревьев – « много деревов», на санках – «на санков»);

—          пропуски, замены предлогов (над столом – «на столом», пошли в лес – «пошли лес»);

—          ошибки согласования (белый дом – «бела дом», «пять вишен – «пять вишнев», голубое полотенце – «голубая полотенце»);

—          замены суффиксов (козлята – «козленки»);

—          замены приставок (захлестнула –  «нахлестнула»);

Могут наблюдаться трудности конструирования сложных предложений, пропуски членов предложений, нарушения последовательности слов в предложении.   Может нарушаться самостоятельная письменная речь.

 6.

Связная речь

—          свободно общаться с взрослыми и сверстниками;

—          поддерживать разговор на темы, доступные возрасту;

—          рассказывать о пережитых событиях;

—          пересказывать содержание сказки, рассказа;

—          описывать окружающие предметы;

—          раскрывать содержание картины, некоторых явлениях окружающей действительности.

Нарушение самостоятельной связной речи может выражаться в трудностях пересказа, устных ответов, а в более старшем возрасте в  написании сочинений и изложений.